|
 ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ГОУ СОШ №1252 с углубленным изучением испанского языка имени Сервантеса включена в инновационную работу города по теме: «Экспериментальная инновационная сетевая площадка по мыследеятельностной педагогике».
Название ГЭП - «Экспериментальная инновационная сетевая площадка по мыследеятельностной педагогике» на начальной и средней ступени обучения.
Статус инновационной площадки присвоен Приказом Департамента образования города Москвы № 548 от 27. 07. 2009 г. в рамках программы «Столичное образование - 5», «Строим Школу будущего». Руководители инновационной площадки:
Научный консультант: Половкова М.В., к.пс.н., зам. директора НИИ ИСРОО г. Москвы
Специалист школьного отдела СОУ ДО Четайкина И.В.;
Руководитель структурного подразделения экспериментальной и инновационной деятельности МЦ САО Коростелева Н.В.;
Директор школы, к.п.н. Анурова И.В.;
Заместитель директора по инновационной работе Шатковская Л.В.;
Педагог-организатор, к.ф.н. Кузьмина- Ерофеева В. В.
Сроки реализации инноваций: 2009 - 2012 гг. Цель инновационной деятельности:
Цель в том, чтобы в рамках образовательной инновационной сети «Мыследеятельностная педагогика» построить практику развития способностей, в отличие от практики передачи знаний.
Задачи:
1. Создать условия для инновирования мыследеятельностной педагогики.
2. Разработать организационную модель, позволяющую включить новое содержание образования в практику школы.
3. При помощи специалистов НИИ ИСРОО подготовить педагогов-исследователей и педагогов-разработчиков сценариев по каждому направлению работы школы.
4. Установить партнерские взаимоотношения со школами сети с целью обмена опытом.
5. Создать карту роста педагога, участвующего в сети МДП, для проведения рефлексии вхождения в технологию и с целью обмена опытом.
6. Подготовить публикации в сборниках САО по направлениям работы школы в ГЭП «Экспериментальная инновационная сетевая площадка по мыследеятельностной педагогике».
Объект исследования:
Объектом является образовательный процесс, связанный с освоением мыследеятельностной технологии.
Идея:
Идея - в освоении участниками эксперимента мыследеятельностной технологии и внедрении её в практику работы с целью развития способностей учащихся.
Замысел:
Замысел направлен на освоение новых форм, технологий, дидактико-методических принципов, новых позиций в пространстве образования.
Гипотеза:
Если в школе будет введена мыследеятельностная педагогика, то качество образовательного процесса повысится через работу со способностями учащихся. Именно работа со способностями будет тем отличительным элементом, который позволит учителю открыть новые возможности в контакте с ребенком.
Направления инновационной работы:
1. Освоение учителями традиционных предметов технологии «Задачная форма организации учебного процесса».
2. Инновация мыследеятельностных методов преподавания на всех ступенях образования.
3. Интеграция проектной работы с жизнедеятельным пространством школы.
4. Антропологическая диагностика. Организация деятельности психолого-педагогического консилиума с целью своевременной диагностики затруднений учащихся в учебной деятельности и оказания им психолого-педагогической поддержки.
Этапы инновационной деятельности:
1 этап: Инновирование мыследеятельностных технологий (2009-2011 г.г.)
Содержание | Формы работы | Результат | 1. Осмысление мыследеятельностностных технологий 2. Знакомство с теоретическим материалом и схемами 3. Проживание схем мыследеятельностной технологии в ходе работы со взрослыми 4. Проведение занятий по готовому сценарию. 5. Прохождение внешней экспертизы. 6. Создание своего сценария 7. Прохождение внешней экспертизы деятельности педагога. | 1. Создание библиотеки и видеотеки мыследеятельностной педагогики с последующим обсуждением материалов на круглых столах и семинаре в школе. 2. Обсуждение готовых сценариев на круглых столах. 3. Стажировка в сети. 4. Создание творческой мастерской по написанию замыслов. 5. Включение в тематический план работы учителей -предметников занятий по мыследеятельностной педагогике. 6.Создание карты роста педагогов, участвующих в мыследеятельностной педагогике. 8. Создание портфолио учителя с обсуждением движения учителя от «0» цикла самоопределения к учителю практику, а затем к методисту. 9. Использование ОДИ как одной из активных форм освоения МДП (от НИИи СРОО) | 1. Библиотека. 2. Видеотека. 3. План работы круглых столов с анализом содержания образования. 4. Обученность учителей анализу и проживанию чужого опыта. 5. Две творческих мастерских. (ЗФО-нач. школа, метапредмет «Проблема»-ср.шк.). 6. Карты роста педагогов. 7. Обновлённые тематические планы учителей. 8. Портфолио учителей. 9.Внедренческий план работы. 10.Программа экспериментальной работы по построению мыследеятельностной педагогики в практике школы 11. Предложения по изменению Программы развития школы (с учётом рисков). |
2 этап. Появление нового профессионализма и новых способов работы (2011 - 2012 г.г.)
Содержание | Формы работы | Результат | 1. Вовлечение новых педагогов в работу ГЭП 2. Создание собственных сценариев и их анализ 3. Обмен опытом работы с коллегами из школ-партнеров 4. Анализ деятельности коллектива МДП 5. Обсуждение управленческих схем и форм работы 6. | 1. Организация и проведение семинаров 2. Организация и проведение круглых столов 3. Включение вопросов ГЭП в план педагогических советов 4. Ознакомление педагогов с деятельностью школ-партнеров | 1. Создание ансамбля педагогов, использующих МДП 2. Появление нового педагогического профессионализма и новых способов работы 3. Появление сценирования как новой формы работы 4. Появление учителей-методистов и диагностов в начальной и средней школе 5. Появление новых форм работы с коллективом Приращение в развитии способностей учащихся в результате включённости детско-взрослого коллектива в МД педагогику 1. Способность воображения. 2. Способность коммуникации. 3. Способность действовать «в разрыве» 4. Способность к самоопределению и различению. |
Данные полученных результатах и тиражируемых продуктах в 2010-2011 учебном году:
Публикации педагогов:
По результатам выступления на межрегиональной конференции «Мыследеятельностная практика образования - создание новой Российской педагогики» НИИ ИСРОО планирует выпустить сборник и рекомендовано для печати три выступления:
1. Кузьмина-Ерофеева В. В., учитель русского языка ГОУ СОШ №1252 «Уроки русского языка с использованием ЗФО».
2. Загалко Е.В., учитель физики ГОУ СОШ № 1252 «Преподавание физики на основе мыследеятельностного подхода (на примере урока «М.В. Ломоносов и оптические приборы»).
3. Несмелов А.Ю., заслуженный учитель РФ, учитель истории ГОУ СОШ № 1252 «Школьная археологическая экспедиция как среда для развития мыследеятельности»
Сценарии уроков и внеклассных мероприятий:
1. Митин Е.В. Урок «Смысл названия романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», 8 класс. (ИД «1 Сентября» http://festival.1september.ru/articles/587698/)
2. Митин Е.В. «Работа со способностью понимания на материале комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
3. Кузьмина-Ерофеева В. В. «Прилагательные, соотносительные с причастиями». (ИД «1 Сентября» http://festival.1september.ru/articles/587698/)
4. Черкасова Анастасия Юрьевна «Диагностика и развитие способности понимания в 3 классе».
5. Бржезинская Светлана Вячеславовна «Склонение прилагательных».
6. Колобова Варвара Всеволодовна «Правила чтения. Буква c в разных сочетаниях».
7. Соколова Юлия Васильевна «Система линейных уравнений с двумя переменными»э
8. Кузьмина-Ерофеева В. В. «Форма слова и его смысл».
9. Шатковская Людмила Васильевна «Построение способа выделения проблемы в художественном тексте».
10. Семенова Юлия Викторовна «Освоение способа понимания смысла текста на материале сказки Ф. Д. Кривина «Волк на ёлке».
11. Загалко Е. В. «Преподавание физики на основе мыследеятельностного подхода (на примере урока « М. В. Ломоносов и оптические приборы»).
Страница сайта по экспериментальной работе:
http://www.1252.ru/eksperi/eksperimentalnaya_innovacionnaya_setevaya_plowadka_po_mysledeyatelnostnoj_pedagogike/ Участие педагогов в профессиональных конкурсах:
Название конкурса | Уровень | Результат | Общественно-педагогическая экспертиза в московском городском конкурсе образовательных сценариев ЦИДО-2010 | Городской | Свидетельство эксперта (Кузьмина-Ерофеева В. В.) | «Учитель года» в номинации проекта «Строим Школу будущего». | Городской | Победитель в финале и бронзовый призёр (Кузьмина-Ерофеева В. В.) |
Участие в мероприятиях различного уровня: 
В марте 2011 года в Центре дополнитального образования «Поведники» приняли участие в обучающем семинаре «Принципы сценирования в мыследеятельностной педагогике». -3-е наших педагогов представили свои разработки и выступили с презентацией замыслов. На материале замысла учителя нашей школы «Прилагательные, соотносительные с причастиями» проводилась организационно-деятельностная игра с участниками семинара.
Выступление на круглом столе межрегиональной научно-практической конференции «Общенародная Российская школа: требования к современной структуре и технологической платформе. Панорама региональных моделей» - 1
Посещение круглых столов - 5 учителей
Посещение мастер-классов - 6 учителей
Выступление на межрегиональной конференции «Мыследеятельностная практика образования - создание новой Российской педагогики» - 5 учителей
Участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах:
Название конкурса | Уровень | Результат | Конкурс имени В. В. Давыдова «Знатоки чтения». | Городской | Участие учеников начальной школы |
Анализ результативности экспериментальной деятельности № ГОУ№1252:
№ | | ГОУ№1252 | 1 | Что дал эксперимент для программы развития школы? | Эксперимент обеспечивает возможность проектировать работу образовательного учреждения на ближайшую и отдалённую перспективу. В программе развития ГОУ СОШ №1252 имени Сервантеса заложены последовательные шаги по реализации некоторых направлений мыследеятельностной педагогики. | 2 | Для повышения качества педагогической деятельности коллектива | Учителя школы проводят открытые уроки с использованием мыследеятельностных технологий, приглашая учителей города и сотрудников НИИ ИСРОО в качестве экспертов. Активно транслируя опыт, экспериментаторы мотивируют на участие в ГЭП новых учителей. Педагоги работают по готовым сценариям и разрабатывают собственные, апробируя их на уроках. За отчётный период разработано и апробировано 11 замыслов, некоторые из которых после апробации и рефлексии оформлены до образцов. Для реализации поставленных целей учителя продумывают способы и формы организации занятия, которые должны быть выстроены таким образом, чтобы стало возможным воспроизводство полной мыследеятельностной формы (мышление, коммуникация, деятельность и связывающие их процессы понимания и рефлексии). | 3 | Для учащихся | Повышение уровня коммуникативной культуры учащихся, появление способности формировать собственную позицию и умение доказательно ее отстаивать. Намечен прогресс в формировании способности к рефлексивной деятельности: посмотреть на свои действия со стороны и самостоятельно оценить результат может только подготовленный ученик. На специально организованных уроках формируются способности понимания и различения, диагностируется уровень освоения психологами-экспериментаторами. Позитивные изменения происходят на этапе организации целенаправленной деятельности, в результате которой многие ученики способны простраивать способы деятельности, что, безусловно, является их шагом развития. На наш взгляд, мыследеятельностная педагогика поможет сформировать рефлексивно самоорганизованного ученика, готового к активной деятельности в социуме. | 4 | Для родителей | Родители активно включаются в эксперимент, посещая открытые уроки в рамках эксперимента, участвуя в рефлексии после занятия. Представители родительского комитета посещают открытые педсоветы по теме ГЭП, наряду с учителями принимают решения по итогам педсовета. На родительских собраниях педагоги-экспериментаторы выступают с информацией об эксперименте, а психологи представляют мониторинг диагностики способностей. | 5 | Для формирования социального партнёрства вокруг школы | Наша школа активно участвует в работе сети мыследеятельностной педагогики На городской конференции «Инновационный потенциал мыследеятельностной педагогики: опыт внедрения и обсуждение перспективы работы сети» учителями школы был представлен опыт обновления содержания образования. В свою очередь, наши психологи включены в диагностику результатов других школ. | 6 | Для обеспечения открытости школы новым знаниям и технологиям | Четверо педагогов - экспериментаторов получили сертификаты прохождения стажировки в сети мыследеятельностной педагогики. 10 учителей закончили курсы повышения квалификации в НИИ ИСРОО по теме «Мыследеятельностная педагогика- эксперимент и инновация в образовании», получили удостоверения и 5 человек обучается в 2011 учебном году. В течение отчетного периода учителя школы неоднократно участвовали в выездных организационно-деятельностных играх. | 7 | Для перехода на новые стандарты | В новых стандартах заложено получение учебных, метапредметных и личностных результатов. МД педагогика позволяет развивать метапредметные способности. Участвуя в сети ГЭП, можем обеспечить квалифицированный подход для реализации целей, заложенных в новых стандартах. Введение мыследеятельностной педагогики в практику работы школы и развитие мыследеятельностных способностей учащихся, формирование на их основе компетентностей и компетенций позволит повысить качество образования. | 8 | Для построения общей образовательной программы учреждения | Педагоги-экспериментаторы ГОУ СОШ № 1252 отмечают: развитие способностей создаёт условия для учебной мотивации, что эффективно повышает усвоение предметного содержания. В практику образования введены сценарные занятия, построенные с учётом МД технологий. Педагогу недостаточно сведений из учебника, привлекается справочная литература вузов, реализуется принцип научности. |
Анализ работы педагогического коллектива по теме: «Экспериментальная инновационная сетевая площадка по мыследеятельностной педагогике» за 2010-2011 учебный год В рамках образовательной инновационной сети «Мыследеятельностная педагогика» учителя выстраивают практику развития способностей, в отличие от практики передачи знаний. Педагоги школы проводят открытые уроки с использованием мыследеятельностных технологий, приглашая учителей города и сотрудников НИИ ИСРОО в качестве экспертов. Активно транслируя опыт, мотивируют на участие в ГЭП коллег.
Педагоги работают по готовым сценариям и разрабатывают собственные, апробируя их на уроках. За отчётный период разработано и апробировано11 замыслов, некоторые из которых после апробации и рефлексии оформлены до образцов.
Для реализации поставленных целей учителя продумывают способы и формы организации занятия, которые должны быть выстроены таким образом, чтобы стало возможным воспроизводство полной мыследеятельностной формы (мышление, коммуникация, деятельность и связывающие их процессы понимания и рефлексии). Учитель, готовя сценарий урока с применением МД технологий, задает вектор развития ребят, продвигаясь по которому, они начинают обдумывать, обсуждать предложенную проблему и вырабатывать способ применения уже накопленных знаний в новых условиях. Так образуется мыслительное поле урока, проблемная организованность. 
Чтобы обсуждение не вылилось в схоластические рассуждения, учитель удерживает цель, к которой по-своему должен стремиться каждый ученик, организует их деятельность в соответствии с продуманной им организационной схемой занятия, отражающей его деятельностную основу, участвует в процессе коммуникации. Итог урока - это не навязанное детям знание, а фиксация наращения. Ученикам предлагается восстановить ход занятия и определить основные узлы мыслительного поля, позволившие прийти к полученному результату.
Освоение мыследеятельностных технологий происходит не только на специально организованных уроках, но и во время игр. В ОДИ принимали участие ученики 8-9 классов школы по теме «Строим город будущего», ребята вернулись с новым опытом. Ученики начальной школы принимают участие в конкурсе имени В. В. Давыдова «Давыдовские чтения», показывают хорошие результаты.
МО учителей-инноваторов отмечает повышение уровня коммуникативной культуры учащихся, появление способности формировать собственную позицию и умение доказательно ее отстаивать. Намечен прогресс в формировании способности к рефлексивной деятельности: посмотреть на свои действия со стороны и самостоятельно оценить результат может только подготовленный ученик. На специально организованных уроках формируются способности понимания и различения.
Позитивные изменения происходят на этапе организации целенаправленной деятельности, в результате которой многие ученики способны простраивать способы деятельности, что, безусловно, является их шагом развития.
Мониторинговые исследования начаты с 2010-2011 учебного года, их проводят психологи школы.
В 2010-2011 году педагоги активно участвовали в общественно-педагогической экспертизе в московском городском конкурсе образовательных сценариев ЦИДО-2010, получено свидетельство эксперта. В этой работе востребованной оказалась компетенция использования ИКТ, а также получен опыт экспертной оценки с разных позиций: методиста, дидакта и антрополога. 
Четверо педагогов - экспериментаторов получили сертификаты прохождения стажировки в сети мыследеятельностной педагогики.
10 учителей закончили курсы повышения квалификации в НИИ ИСРОО по теме «Мыследеятельностная педагогика- эксперимент и инновация в образовании», получили удостоверения и 5 человек обучается в 2011 учебном году.
В течение отчетного периода учителя школы неоднократно участвовали в выездных организационно-деятельностных играх. Участники проектной сессии изучают опыт построения новой практики в школах сети. В результате этой работы учителями нашей школы была создана программа экспериментальной работы по внедрению мыследеятельностной педагогики, намечены пути работы по изменению уклада школы.
В марте 2011 года в Центре дополнитального образования «Поведники» приняли участие в обучающем семинаре «Принципы сценирования в мыследеятельностной педагогике»: трое наших педагогов представили свои разработки и выступили с презентацией замыслов. Сценарные описания получили высокую экспертную оценку. А на материале замысла учителя нашей школы «Прилагательные, соотносительные с причастиями» проводилась организационно-деятельностная игра с участниками семинара.
Второй год учителя-экспериментаторы принимают участие в городском конкурсе «Учитель года» в номинации проекта «Строим Школу будущего». Двое учителей стали финалистами конкурса.
Педагоги под руководством завуча по экспериментальной работе провели открытый практико-ориентированный педсовет с приглашением сотрудников НИИ ИСРОО по теме «Обеспечение индивидуальной образовательной траектории для учащихся на основе личностно- ориентированного содержания образования и диагностики развития универсальных умений, мыследеятельностных способностей, компетенций развития». Учителя выступили с трансляцией опыта проведения уроков и поделились с коллективом теоретическими знаниями по темам «задачная форма организации учебного процесса» и «Метапредметы: «Проблема», «Знание».
Педагоги также принимали активное участие в педсовете по теме «Разработка и пути внедрения механизмов модернизации содержания образования на основе реализации «Программы развития школы на 2011-2015гг». Коллективу были представлены следующие темы, подготовленные участниками эксперимента: «Сценирование как основа модернизации современного урока (Организация процесса мышления и рефлексии на уроках русского языка)», «Диагностика и развитие способности понимания в средней и старшей школе».
 Учителя активно участвуют в деятельностных формах повышения квалификации: ОДИ, семинарах, мастер-классах, круглых столах, разработке мониторинга способностей учащихся; это свидетельствует об активном наращивании личного педагогического ресурса каждого.
Организационные формы и содержательные элементы экспериментальной деятельности нашли отражение в созданной в школе карте роста учителя, осуществляющего вхождение в МДП. Культурными формами анализа результатов деятельности для нас являются портфолио и педагогическое эссе. В них фиксируются точки продвижения педагогов, которые выражаются в формировании инновационного подхода к педагогической деятельности, освоении основных компонентов педагогической деятельности: целеполагания, содержания, средств педагогического процесса в рамках применения МД педагогики, приобщении учителя к справочной, научно-методической литературе, активном освоении основ МД педагогики в диалоге с методистом-дидактом и учителями-практиками, выращивании способности педагогак научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению форм и методов МД педагогики, выработке умения прогнозировать, проектировать и управлять учебно-воспитательным процессом в свете идей МД педагогики, совершенствовании способов научной организации педагогического труда, выработке умения формулировать проблемы содержательного характера и находить ответы в имеющейся литературе и в процессе обсуждения с коллегами и методистами, непрерывном осмыслении деятельности по ходу ее развертывания, обобщении опыта в сети площадок по МД педагогике и др.
Наша школа активно участвует в работе сети мыследеятельностной педагогики . На городской конференции «Инновационный потенциал мыследеятельностной педагогики: опыт внедрения и обсуждение перспективы работы сети» учителями школы был представлен опыт обновления содержания образования. В рамках региональной конференции «Инструкционно-дидактический дизайн в образовании. Институциональные и образовательные эффекты реализации стратегии обновления содержания образования» был представлен опыт работы школы на семинаре «Методика современного урока: развитие базовых способностей средствами мыследеятельностной педагогики».
С вступлением в ГЭП по мыследеятельностной педагогике ГОУ СОШ № 1252 приступила к формированию детско-взрослого сообщества. Одним из индикаторов продвижения является работа учеников, родителей, выпускников и преподавателей школы над проектом «Археологическая экспедиция как личностно-развивающая среда» в рамках восточно-крымской археологической экспедиции института археологии РАН. На родительских собраниях педагоги-экспериментаторы выступают с информацией об эксперименте, а психологи представляют мониторинг диагностики способностей.
Педагоги-психологи, участвующие в работе ГЭП по мыследеятельностной педагогике, в январе-феврале 2011 г. провели мониторинг способностей в начальной школе ОУ. В 1-ом классе проводилась диагностика способности воображения и способности понимания. В 4-ом классе диагностировалось развитие способностей воображения, понимания, моделирования и уровня владения теоретическим понятием.
Результаты проведенного школой мониторинга обрабатываются педагогами в сети МДП. В свою очередь, наш педагог-психолог, обучающийся в 2010-2011 учебном году на курсах повышения квалификации по направлению «Мониторинг развития базовых способностей», включен в группу экспертов по обработке результатов диагностики способности понимания других школ города.
«Экспериментальная инновационная сетевая площадка по мыследеятельностной педагогике» - реальный шаг к стандартам нового поколения.
|
